Precupación del Ministro Chang

Me preocupa que el Sutep asuma nuevamente la educación", aseguró el ministro ChangTitular de Educación evitó pronunciarse directamente sobre candidatura de Susana Villarán pero afiló la puntería a sus socios políticos. “Sería retroceder lo avanzado

RESULTADOS DEL PLAN DE MUNICIPALIZACION DE LA GESTION EDUCATIVA

El Mg. Orlando Salinas opina sobre la gestión de la municipalización de la Gestión Educativa:

Los principales avances y dificultades en la implementación de la etapa inicial del Plan de Municipalización de la Gestión, que se lograron durante la evaluación realizado en Huaraz, cuyo objetivo preciso es promover un mayor nivel de concertación y coordinación entre el Ministerio de Educación y los gobiernos regionales y locales no previenen una fase de evaluación que permita determinar, sobre la base de criterios objetivos, la conveniencia de pasar de la etapa inicial a la etapa de expansión y, posteriormente, de generalización, falta establecer un criterio uniforme para la conformación de los Consejos Educativos Municipales.

El Mg. Salinas precisó que en 10 de las 29 municipalidades visitadas, los Secretarios Técnicos ejercían otros cargos al interior de la municipalidad, por falta de recursos de algunas municipalidades para contratar a una persona.

El Ministerio de Educación no realizo la transferencia de la gestión pedagógica e institucional, así como tampoco hubo una coordinación efectiva entre la Secretaría de Descentralización y el Ministerio de Educación.

La transferencia presupuestal efectuada corresponde, aproximadamente en el 96% al rubro de personal y gastos sociales, en tanto que el 3% restante se destina al rubro de bienes y servicios, pese a que, se advirtió que todas las municipalidades se declararon “aptas” para su acreditación y transferencia presupuestal. Es decir que las municipalidades se declararon “aptas” y fueron acreditadas sin cumplir con las condiciones mínimas para la ejecución del presupuesto transferido que, en su mayor parte, está vinculado al pago de planillas.

Hasta fines de noviembre del 2009 aún no concluía la transferencia de los estados contables ni del acervo documentario correspondiente a las instituciones educativas que forman parte del Plan Piloto.

Mg. Orlando Salinas López

PROYECTO DE METAS EDUCATIVAS PARA EL AÑO 2021

El Mg. Orlando Salinas Informa

El secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos de la Educación (OEI), Álvaro Marchesi, anunció la realización del proyecto Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios, que no es otra cosa que un reto para los países enfrascados en alcanzar metas educativas en casi una década.

–Estamos abocados a diseñar el Proyecto de las metas educativas para 2021, que es de transformación. Es un proyecto que se enfrenta a retos enormes para la educación iberoamericana como la desigualdad y la insuficiente calidad. Para enfrentarse a esos desafíos, se necesitan múltiples iniciativas, entre ellas las de financiación.

–La CEPAL elaboró un primer documento sobre los costos de las metas en torno a cinco programas principales: acceso a la educación, alfabetización y educación permanente, calidad de la enseñanza, transferencias sociales e investigación más desarrollo (I+D). El costo inicial estimado para toda la década se sitúa en torno a los 80 mil millones de dólares.

– Es un esfuerzo económico posible si la región crece en torno al 3,5 por ciento promedio a lo largo de la década, y ese incremento del PBI se traslada también al incremento del gasto público para la educación. Hay que tener en cuenta que esa cifra se aplica de manera muy diferente a los países. Además, cada país debe establecer sus metas y calcular su costo, por lo que la suma final puede variar.

–El Proyecto Metas 2021 quiere lograr que durante los próximos doce años los países iberoamericanos logren una educación de calidad para todos sus alumnos, que se ubique en la primera división educativa. Queremos hacer en diez años lo que normalmente se haría en veinticinco. Ello supone un enorme esfuerzo de la sociedad. Queremos aprovechar la ilusión y el empuje de la década de los bicentenarios de la independencia para lograrlo.

–Para concretar las Metas 2021 estamos trabajando para que, antes de junio de este año, los países concreten sus metas y su compromiso de financiación a través de planes, con el fin de que sean aprobadas en la Conferencia de ministros de Educación y en la Cumbre de Jefes de Estado que será en Buenos Aires a finales de este año.No queremos que el proyecto de las metas sea algo impuesto, sino la suma articulada de los programas educativos nacionales.

–Hemos propuesto junto con los ministros de Educación once grandes metas: infancia, educación básica, educación técnico profesional, alfabetización, calidad de la enseñanza (formación del profesorado, TIC, lectura), educación en valores, apoyo a los colectivos más desfavorecidos, investigación y desarrollo. Cada país debe concretar aquellas que considere prioritarias e incluso alguna otra que también sea relevante.

– Estoy convencido de que sólo con reformas educativas no se transforma la educación, y que es necesario al mismo tiempo acometer reformas sociales. Si se reducen las desigualdades, si se incrementa el nivel cultural de los ciudadanos, si hay mayor bienestar social, y existe un mayor compromiso de la sociedad con la educación, las posibilidades de que los objetivos educativos se consigan, son mayores.

La OEI ha planteado crear un fondo solidario de cooperación educativa con aportaciones de los países y organismos más ricos como la Unión Europea, España, y Bancos internacionales, sostiene Marchesi. "La propuesta es ayudar a los países menos desarrollados y a las regiones con mayor retraso en los países de renta media. La estrategia es que exista un acuerdo entre los organismos donantes y el país receptor para financiar en común las metas que se consideren prioritarias."

MG. ORLANDO SALINAS LÓPEZ

MUNICIPALIZACIÓN DE LA DUCACIÓN

EL MG. ORLANDO SALINAS LÓPEZ OPINA.

EL PROYECTO MUNICIPALIZADOR DE LA EDUCACION DEL GOBIERNO DE ALAN GARCIA NO TIENE JUSTIFICACION TECNICO-CIENTIFICO ALGUNA SALVO QUE PRETENDA QUE LOS VECINOS SOBRETRIBUTEN MAS PARA FINANCIAR LA EDUCACION Y QUE SE ESTE BUSCANDO ATOMIZAR Y LIQUIDAR AL SUTEP.

EN LA EXPERIENCIA INTERNACIONAL ADEMAS LA MUNICIPALIZACION NO HA GARANTIZADO MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

En el Perú las Municipalidades ni siquiera pueden gerenciar bien sus parques y jardines. Las Municipalidades no pueden siquiera hacer bien sus Ordenanzas para sus Tributos, incluyendo a las Municipalidades como las de San Isidro, Miraflores o Santiago de Surco quienes han sido corregidas totalmente por el Tribunal Constitucional cuando han legislado sobre los Arbitrios Municipales.

No me imagino a una Municipalidad legislando o gestionando las escuelas públicas peruanas cuando ni siquiera pueden con sus propias normas tributarias. Otro de los cuestionamientos del magisterio peruano, es que el gobierno de Alan García no puede seguir postergando la participación del magisterio peruano y de su principal organización gremial, el SUTEP que agrupa a alrededor de 350,000 maestros, a la hora de decidir sobre la solución a los problemas de la educación peruana.

Todo Gobierno que ignore olímpicamente la participación de los maestros y de su gremio en esta solución ha fracasado en el Perú. Allí están para recordárnoslos los fracasos de la Reforma Educativa del Gobierno Militar de Juan Velasco Alvarado con el Decreto Ley Nº 19326, la propia contrarreforma educativa del Arquitecto Fernando Belaúnde Terry 1980-1985, el Sistema Educativo para el Siglo XXI del primer gobierno aprista 1985-1990 o las pretendidas reformas educativas de la dictadura fujimontesinista y la de los socialistas fariseos de los Rubio, Malpíca, Ayzanoa y Sota Nadal, en los últimos años.

El Mg. Salinas dice defenderemos los derechos del pueblo en este caso y saldremos a las calles si es necesario porque la Municipalización de la Educación es un anuncio que de antemano va a fracasar en el país.

MG. ORLANDO SALINAS LOPEZ

SUTE ANCASH

OPINA EL MG. ORLANDO SALINAS LÓPEZ



Decenas delegaciones de docentes salieron a las calles para rechazar la nueva ley de la carrera magisterial como la municipalización de la educación que ya se puso en marcha en Huaraz, estas medidas de lucha marcaron la diferencia al gremio magisterial al ver junto como un solo frente a los secretarios generales del sute Ancash quienes marcharon por las calles de la ciudad denunciando el abuso genocida del gobierno Aprista, quien no solo intenta privatizar la educación en el país, sino la selva peruana que ya costo decenas de vidas.

El Mg. Salinas, dijo que en esta primera etapa los maestros le han ganado la batalla al Ministro Chang, quienes al no inscribirse para la evaluación del 14 de junio lo que han demostrado es su total rechazo al gobierno Aprista, la presencia de menos de 5 mil docentes de los mas de 300 mil existentes en todo el país, es mas que suficiente mensaje para el Ministro de rechazo a su descubrimiento.

Mientras tanto el Mg. Salinas, aseguro que el sute en todo el país hoy comienza a tener nuevamente una respuesta abrumadora de unidad y de lucha permanente por hacer prevalecer sus derechos cuando estas intentan ser arrasadas por el poder del genocidio, hoy como siempre los maestros estarán en las calles luchando por la justicia social.


!VIVA LA DIGNIDAD MAGISTERIAL!

MG. ORLANDO SALINAS LÓPEZ

DIGNIDAD MAGISTERIAL

OPINA EL MG. ORLANDO SALINAS LÓPEZ
Sute Ancash Unidos Por La Dignidad Magisterial

Decenas delegaciones de docentes salieron a las calles para rechazar la nueva ley de la carrera magisterial como la municipalización de la educación que ya se puso en marcha en Huaraz, estas medidas de lucha marcaron la diferencia al gremio magisterial al ver junto como un solo frente a los secretarios generales del sute Ancash Pedro Domínguez y Juan Garro Palacios quienes marcharon por las calles de la ciudad denunciando el abuso genocida del gobierno Aprista, quien no solo intenta privatizar la educación en el país, sino la selva peruana que ya costo decenas de vidas.

Pedro Domínguez, dijo que en esta primera etapa los maestros le han ganado la batalla al Ministro Chang, quienes al no inscribirse para la evaluación del 14 de junio lo que han demostrado es su total rechazo al gobierno Aprista, la presencia de menos de 5 mil docentes de los mas de 300 mil existentes en todo el país, es mas que suficiente mensaje para el Ministro de rechazo a su descubrimiento.

Mientras tanto Juan Garro Palacios, aseguro que el sute en todo el país hoy comienza a tener nuevamente una respuesta abrumadora de unidad y de lucha permanente por hacer prevalecer sus derechos cuando estas intentan ser arrasadas por el poder del genocidio, hoy como siempre los maestros estarán en las calles luchando por la justicia social.




!UNIDOS POR LA DIGNIDAD MAGISTERIAL!


Mg Orlando Salinas López

FUNCIONES DE UN DIRECTOR DE UGEL

El titular de la UGEL Director del Programa Sectorial es el Funcionario de mayor Jerarquía en la Institución, es designado por el Director de Educación Regional de Lima – Provincia.

Es el responsable de la Dirección, Supervisión y Evaluación de las actividades Técnicas, Administrativas, Económicas y Financieras, conduce las acciones Técnico – Pedagógicas, Administrativas y de Gestión de su ámbito jurisdiccional, tiene autoridad y facultad para adoptar decisiones Resolutivas y Gerenciales con acuerdo a ley El titular de la UGEL cuenta con un mecanismo de coordinación Interna, conformado por los Jefes del Órgano de Línea, el Jefe del Órgano de Control Institucional y el Jefe del Órgano de Asesoramiento, los mismos que reunidos en un COCOI, evaluarán situaciones y adoptarán decisiones sobre asuntos que por trascendencia e interrelación funcional así lo ameriten.

Sus funciones son:

Ejercer la representación institucional de la UGEL y la titularidad del pliego presupuestal.

Aprobar políticas de Gestión, Plan Operativo Institucional, memoria Anual, estados financieros, Planes y Programas de Desarrollo Institucional, así como las estrategias el presupuesto y/o sus modificaciones para su ejecución y el logro de sus objetivos y metas.

Aprobar el Reglamento Interno, Reglamento de Organización y Funciones – R.O.F, Manual de Organizaciones Funciones M.O.F, Presupuesto Analítico–PAP, Cuadro de Asignación Personal (C.A.P), Manual de Procedimientos Administrativos(MAPRO) u otros documentos normativos y de gestión.

Convocar y presidir la Reuniones con el Órgano de Línea, de Control Institucional y de Asesoramiento, estableciendo el marco Técnico operativo al cual debe sujetarse la gestión, supervisando la ejecución de los acuerdos, el avance y dinamismo de las actividades operaciones de la Institución, coadyuvando a su desarrollo y consolidación.

Asegurar la aplicación y adecuación de la política y normatividad educativa en su ámbito, en armonía y coordinación con el sector, velando por su cumplimiento y liderando el proceso de mejoramiento continuo de la Calidad, Equidad y Eficiencia del Servicio Educativo.


Proporcionar Asesoramiento y Asistencia Técnico-Pedagógico, Institucional y Administrativa a las Instituciones y Programas Educativas y otras entidades educativas a su cargo.

Implementar medidas encaminadas a modernizar, desconcentrar y fortalecer la gestión administrativa y establecer indicadores de cambio, para mejorar la Calidad Educativa en las Instituciones y Programas Educativos.

Promover la creatividad, iniciativa productividad y eficiencia del personal.

Gerenciar la entidad a su cargo y evaluar la gestión de sus áreas, de las Instituciones y Programas Educativas, adoptando oportunamente, las acciones preventivas y correctivas pertinentes presentando los informes correspondientes de su gestión.

Emitir Directivas en materia de Organización Interna y expedir Resoluciones Directorales sobre los asuntos de su competencia.


Mg. Orlando Salinas López

UGELS EN ANCASH POLITIZADAS

OPINA EL MG. ORLANDO SALINAS LOPEZ

Las Administraciones de UGELs en Ancash están extremadamente politizadas.

No solo la Administración y la Asesoría Legal de la Unidad de Gestión Educativa de Huaylas han sido tomadas por los dirigentes del movimiento Cuenta Conmigo, sino ayer se oficializó la designación de nuevos funcionarios para la administración, dirección de AGI, y más personal de la Ugel Casma a integrantes del comando de campaña del Presidente Regional.

Salinas cuestiona la escandalosa politización a la que se encuentra sometida el Sector Educación, la presencia de una Directora manipulable, insegura , muestra esta politización.

“No vamos a seguir aceptando que se trastoquen los intereses de Ancash por ambiciones reeleccionistas de Álvarez Aguilar, intentando mediante los administradores de las Ugeles meter la mano a la caja chica de estas instituciones. Le advertimos los integrantes del sute Ancash que vamos a estar al frente para denunciar todas las irregularidades que se cometen en esta sede como en otras” aseguró desde Casma.

Con la presencia de más personal de servicio como administrativo en la Ugel Casma, nadie sabe con qué presupuesto se llegará a pagar a dicho personal, porque se sabe que están prohibida la contratación de más empleados por el tema de la austeridad emitida bajo resolución por el gobierno central, sin embargo la titular del sector no ha dicho nada sobre el tema; su silencio solo demuestra estar sometida desde el ente superior de la región a cumplir con órdenes que se originan en la sede regional.

!POLÍTICOS VIRUS FUERA DE LA REGION ANCASH!

MG. ORLANDO SALINAS LOPEZ

EN EL DIA DEL TRABAJO

OPINA EL MAGISTER ORLANDO SALINAS LOPEZ

Maestros en el día de trabajo dicen no a la nueva carrera magisterial
Cientos de profesores de diversos niveles y organizaciones de base sindical salieron a las calles cumpliendo una jornada de protesta y recordar de esta forma el día del trabajo, todos indicaron que no tienen nada que celebrar porque la actual situación que atraviesan los profesores , con intentos de sometimiento, agresiones a sus derechos e imposiciones de una ley magisterial que solo busca dejar a miles de profesores en la calle, vendiendo ofrecimiento falsos como son el incremento de sus haberes hasta en 4 mil nuevos soles, pero reduciéndoles el ingreso a los docentes contratados.

Especialmente Profesores del Callejón de Huaylas y de los Conchucos aseguraron que en su totalidad no se presentarán en las evaluaciones para la incorporación a la nueva carrera magisterial, porque eso sería atentar con su estabilidad laboral. Miles de docentes que hoy están en las calles han asegurado que no participarán en la evaluación y hoy dejarán acentuado ese rechazo a la propuesta del gobierno central, señaló el Mg. Salinas.
Por su parte los representantes del sute Ancash, manifestaron que en el día del trabajo no tienen nada que celebrar por el contrario las acciones de lucha que realizan son de protesta exigiendo el respeto y la reivindicación de los derechos de los profesores que siguen siendo vulnerados con la reducción de los presupuestos para el sector, como los descuentos arbitrarios de muchos docentes para ser incrementados a aquellos que ya son parte supuestamente de la nueva carrera magisterial, dijo el Mg. Salinas

Mg. Orlando Salinas López

NOVEDADES DEL DISEÑO CURRICULAR

Novedades en el Diseño Curricular para la Educación Básica Regular Mediante Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED, el Ministerio de Educación aprobó un nuevo Diseño Curricular para la Educación Básica Regular. Este documento contiene los aprendizajes que los estudiantes deben adquirir en cada grado, ciclo y nivel de la educación básica regular. El documento aprobado reemplaza al que estuvo vigente desde el año escolar 2006; es decir, tuvo tres años de aplicación. De acuerdo con las expresiones del Ministro Chang, en los últimos 20 años, los estudiantes habrían pasado hasta por quince cambios de diseños curriculares, lo que demuestra la fuerte inestabilidad de esta política.

El avance del conocimiento y la tecnología obligan a una actualización periódica de currículum. Lo deseable, pero lamentablemente escasamente practicado, es que los reajustes se realicen previa evaluación de la aplicación del diseño curricular que se quiere reemplazar, teniendo en consideración los resultados que arrojan las pruebas de medición de los aprendizajes y previa consulta con los profesores, en especial, en cuanto a sus expectativas e intereses de cambio, así como las condiciones que ellos estiman necesarias para el desarrollo e implementación del currículo en los centros de enseñanza y en las aulas. Los estudios derivados de las evaluaciones nacionales del rendimiento de los estudiantes han sido enfáticos en sostener que existe una sobrecarga de capacidades, problema que va agravándose a medida que aparece un nuevo diseño curricular. Esfuerzos de articulación del diseño curricular nacional.

Parece evidente, en el pasado reciente, que la coordinación de las propuestas curriculares con los resultados de las pruebas nacionales y la articulación entre los niveles que integran la educación básica regular no estuvo suficientemente asegurada. Uno de los objetivos buscados en la elaboración del nuevo diseño curricular fue articular mejor su estructura de presentación. En el diseño curricular aprobado a fines del 2005, el currículo de primaria estaba organizado por capacidades, en tanto el de secundaria era organizado por contenidos. En la nueva propuesta, los desarrollos curriculares para la educación inicial, primaria y secundaria tienen ahora más coherencia formal, pues en todas las áreas de formación y niveles de enseñanza se parte de un grupo de organizadores, a partir de los cuales se identifican las competencias, capacidades, contenidos y actitudes que los estudiantes deben lograr.

Quizá lo que queda por trabajar es unificar los criterios de presentación de las capacidades y contenidos en la educación primaria y secundaria; en este último caso, mostrados con mayor detalle. En segundo lugar, las áreas básicas de formación en el currículo son las mismas a partir del II ciclo de la educación inicial.

En ese ciclo son cuatro, aumentan a seis en primaria y a once en secundaria. En la educación secundaria el área de ciencias sociales, se divide en dos áreas: Historia, Geografía y Economía, y Formación Ciudadana y Cívica. En la educación primaria, las anteriores áreas de comunicación integral y lógico matemática cambian de denominación pasando a llamarse Comunicación y Matemática, tal como lo era en la secundaria.

La implementación del área de formación ciudadana y cívica en la educación secundaria podría enfrentar algunas dificultades. Frente a lo tardío de la publicación del nuevo diseño curricular -quince días antes de culminar el 2008- surge la duda sobre la disponibilidad de profesores, de textos y de otros materiales para cubrir las exigencias de su desarrollo.

En la misma línea de preocupación, lo que podrá suceder es que los textos escolares para Comunicación y Matemáticas se comercialicen con la denominación antigua, lo cual podría crear confusión entre estudiantes y padres de familia. Áreas del currículo Inicial Primaria Secundaria I Ciclo II Ciclo Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación Inglés Arte
Relación Personal social Personal Historia, Geografía y consigo social Economía mismo Formación Ciudadana y Cívica Persona Familia y Relaciones Humanas Educación Educación Física Física Educación Educación Religiosa Religiosa Relación con Ciencia y Ciencia y Ciencia, Tecnología y el medio Ambiente Ambiente Ambiente natural y Educación para el social Trabajo Tutoría y Orientación Educativa Diversificación del currículo.

Según la Ley General de Educación, el currículo nacional es diversificado, correspondiendo a la Dirección Regional de Educación fijar los lineamientos para dicha diversificación en el ámbito regional. A partir de estos lineamientos, las Unidades de Gestión Educativa Local prepararán las orientaciones para que directores y docentes de las redes y centros educativos del ámbito geográfico procedan a formular sus proyectos curriculares diversificados y las programaciones curriculares anuales.

La directiva de desarrollo del año escolar 2009 ha dispuesto que antes del inicio del año escolar, todos los centros educativos deben contar con su proyecto curricular, además del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo. La norma señala también que los directores son responsables de remitir, a más tardar el 23 de enero de 2009, el cuadro de distribución de secciones de los diferentes niveles educativos y el cuadro de horas de clase del nivel secundario de su centro educativo a la UGEL correspondiente para su revisión y aprobación.

Nuevamente, para el cumplimiento de esta obligación, la dificultad radica en la tardía publicación del diseño curricular. Resulta utópico demandar que los centros educativos cuenten con su proyecto curricular antes del inicio del año escolar; por un lado, porque los días que quedan de diciembre están destinados casi exclusivamente a culminar el proceso de elaboración de las actas y otros documentos exigidos para la finalización del año escolar; y en segundo lugar, porque la formulación del proyecto curricular demanda la participación del profesorado del centro, pero en enero y febrero ellos estarán de vacaciones.

La falta de sintonía entre lo que la norma establece y las posibilidades reales de los profesores de cumplirla llevan a la política curricular por un camino peligroso. Ello, aunado a una tendencia de parte del Ministerio de Educación de decidir una mayor proporción de lo que se debe enseñar, pero sin necesariamente proveer de la capacitación y las orientaciones necesarias para hacerlo, están conduciendo a las regiones educativas y a algunos centros educativos a formular propuestas curriculares alternativas.

En parte, las instancias regionales y locales parten del supuesto que están en mejor capacidad de elaborar una propuesta curricular más acertada, en especial, más contextualizada a la realidad socio-educativa y las necesidades de la población escolar que atienden.

Horas de libre disponibilidad. Con el transcurrir de los años, la política que otorga mayor capacidad a los centros educativos para definir los aprendizajes que recibirán sus alumnos se fue restringiendo. La directiva del año escolar 1996 dispuso que los centros educativos dispongan libremente hasta de un tercio del tiempo de programación curricular para impartir contenidos, asignaturas y desarrollar otras actividades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: diez horas en primaria y once en secundaria.

Este criterio se mantuvo hasta el 2004, pues al año siguiente las horas de libre disponibilidad se redujeron a diez en la educación secundaria y, para el 2009, únicamente a seis. La tendencia obvia es que el Ministerio de Educación busca retomar un criterio centralista en la concepción del currículo, por lo menos para la educación secundaria.

La reducción de horas de libre disponibilidad en la educación secundaria obedece a las razones siguientes: a. Las áreas de formación de comunicación y matemáticas aumentan una hora en la carga horaria semanal, pasando de tres a cuatro horas. b. Al área de formación ciudadana y cívica se le asigna una carga horaria de dos horas semanales. Esta área, aunada a las de persona, familia y relaciones humanas, e historia, geografía y economía, que agrupan los contenidos de ciencias sociales, pasan a tener una carga horaria conjunta de siete horas semanales. En el diseño curricular anterior eran cinco las horas destinadas a las ciencias sociales.
Dos horas adicionales en el currículo de secundaria para sociales obligará a los centros educativos a reajustar su cuadro de distribución de carga horaria por profesor, además de buscar profesores que enseñen el área de formación ciudadana y cívica, en caso de que no cuenten con ellos.

Como será muy difícil reclutar nuevos profesores, la alternativa será la asignación en esta área formativa de un profesor que reúna las mejores condiciones para ofrecerla. De otro lado, pasar de diez horas de libre disponibilidad que había en el diseño curricular anterior a seis, implica que existen profesores que cubrían las cuatro horas que ahora pasaron a ser obligatorias. ¿Cómo serán reasignados? Es urgente que el Ministerio de Educación y los órganos intermedios elaboren algunas orientaciones que permitan resolver en los centros educativos cuestiones como las que se han planteado. Lo que debe evitarse es que algunos profesores sean asignados en un área de formación para la cual no cuentan con la formación requerida. ¿En qué medida este cambio en la carga horaria curricular en la enseñanza secundaria favorece los aprendizajes de las áreas de lenguaje y matemáticas?

A primera vista podría decirse que si lo favorece ya que cuentan con una hora más que la incluida en el currículo anterior. No obstante, debe recordarse que gran parte de las horas de libre disponibilidad estaban destinadas a reforzar estas áreas básicas del conocimiento o, en el caso de colegios con énfasis en la formación técnica, a la educación para el trabajo.

Será recomendable que en el transcurso del año escolar 2009 las Direcciones Regionales de Educación y las UGEL hagan un seguimiento de la nueva distribución de la carga horaria curricular; en especial, si en la educación secundaria se ha producido un incremento real de las horas asignadas a comunicación o matemáticas, o si la introducción del área de formación ciudadana y cívica afecta el número de horas con las que normalmente se venía trabajando. Carga horaria curricular en la educación secundaria Áreas curriculares 1º 2º 3º 4º 5º Matemática 4 4 4 4 4 Comunicación 4 4 4 4 4 Inglés 2 2 2 2 2 Arte 2 2 2 2 2 Historia, Geografía, Economía 3 3 3 3 3 Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2 Persona, Familia y Relaciones 2 2 2 2 2 Humanas Educación Física 2 2 2 2 2 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3 Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 Tutoría y Orientación Educativa 1 1 1 1 1 Horas de Libre Disponibilidad 6 6 6 6 6 Total de horas 35 35 35 35 35 •

Las horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las áreas son las mínimas, En ningún caso las instituciones educativas públicas y privadas dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas. Asimismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

• En el caso de las instituciones de educación secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de inglés, esta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad. Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. El diseño curricular aprobado en el 2005 incluía entre 80 y 83 capacidades por grado educativo en la educación primaria y 172 por año de estudios en secundaria. Ya en ese momento se tomaba escasa consideración de lo que decían los estudios realizados por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación, que demostraban el escaso número de profesores que lograban cumplir con la programación curricular oficial (un tercio en las escuelas públicas y el 50% en las privadas). El nuevo diseño curricular resulta más ambicioso en términos de logros de capacidades, conocimientos y actitudes. En primaria el número de capacidades es 114 en el primer grado, incrementándose hasta 142 en el sexto grado. Tratándose de la educación secundaria, las capacidades aumentan de 161 en el primer año hasta 174 en el quinto. No obstante, hay que señalar que en la educación secundaria muchas de las capacidades incluyen un conjunto de capacidades específicas que hacen de su logro un esfuerzo
mayor posiblemente difícil de cumplirse por un porcentaje significativo de profesores.

Como caso ilustrativo puede citarse el de Matemáticas, en donde las capacidades por grado son nueve descienden a menos de la mitad de las de primaria, pero las específicas a trasmitir fluctúan entre 37 y 40, dependiendo del grado. Nuevo Diseño Curricular de EBR: Capacidades por nivel y grado de enseñanza Capacidades Primaria Secundaria Área de Formación 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º Comunicación 19 17 17 18 18 18 22 25 24 23 22 Matemáticas 23 21 21 26 26 27 9 9 9 9 9 Personal Social 22 20 24 24 26 30 Historia, Geografia Economía 17 16 17 17 18 Formación Ciudadana y Cívica 15 16 17 16 17 Familia y Relaciones Humanas 13 15 18 20 20 Ciencia y Ambiente 24 33 32 30 34 34 14 19 20 19 19 Arte 6 12 11 11 10 10 16 14 15 15 13 Religión 8 789 8 8 12 19 16 16 15 Educación Física 12 13 16 17 16 15 13 13 14 14 14 Inglés 18 18 18 20 19 Educación para el Trabajo 12 12 8 5 8 Total 114 123 129 135 138 142 161 176 176 174 174 Además de capacidades, el diseño curricular incluye con conjunto de conocimientos destinados a implementarlas, así como actitudes que implican el logro de las diversas competencias. Se ha realizado un interesante esfuerzo de articulación entre capacidades y conocimientos que deberá perfeccionarse en el futuro; en especial, hacer más precisa su formulación y medible en cuanto a sus alcances; pero sobre todo racionalizar su número. Nuevo Diseño Curricular de EBR: Conocimientos Conocimientos Primaria Secundaria Área de Formación 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º Comunicación 24 24 24 27 4 6 6 6 6 Matemáticas 26 22 25 31 26 29 11 11 11 12 11 Personal Social 99 9 9 9 9 Historia Geografía Economía 9 7 6 8 6 Formación Ciudadana y Cívica 6 6 5 6 6 Familia y Relaciones Humanas 7 7 7 8 8 Ciencia y Ambiente 10 10 10 9 10 10 12 12 11 13 10 Arte 77 6 6 7 7 4 4 4 4 4 Religión 14 11 15 13 14 20 2 2 2 2 2 Educación Física 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Inglés 4 4 4 4 4 Educación para el Trabajo a/ 12 11 6 6 7 Total 69 62 92 95 93 105 74 73 65 72 67 a/ En algunas áreas de formación, el caso de matemáticas, por ejemplo, los conocimientos están desagregados en temas más específicos.
b/ Las capacidades y conocimientos son más de los que incluye el cuadro pues deben tener en cuenta las capacidades mencionadas en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Nuevo Diseño Curricular de EBR: Actitudes Actitudes Primaria Secundaria Área de Formación 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º Comunicación 12 15 13 17 12 10 7 7 8 8 8 Matemáticas 99 5 7 11 10 15 15 15 15 15 Personal Social 13 8 79 6 7 Historia Geografía Economía 6 6 6 6 6 Formación Ciudadana y Cívica 6 6 6 6 6 Familia y Relaciones Humanas 6 7 7 7 7 Ciencia y Ambiente 11 11 12 15 12 14 Arte 4688 9 8 6 6 6 6 6 Religión 6669 8 8 8 8 8 8 8 Educación Física 9 9 9 9 9 9 7 7 7 7 7 Inglés 5 6 6 6 6 Educación para el Trabajo 7 7 8 7 8 Total 64 64 60 74 67 66 73 75 77 76 77 Evaluación del estudiante. Los criterios de evaluación del estudiante no han sufrido modificaciones. En educación inicial, la evaluación es cualitativa con una escala de calificación de tres niveles (logro previsto, en proceso, en inicio); en la educación primaria la escala es también literal y comprende cuatro niveles (logro destacado, logro previsto, en proceso, en inicio); en tanto, en la educación secundaria, la escala de calificación es vigesimal. La directiva de desarrollo del año escolar 2009 mantiene vigente la promoción automática de los estudiantes del primer al segundo grado de primaria. Ambas decisiones, la de mantener criterios diferentes de evaluación para los niveles educativos y la promoción automática, se consideran como aspectos que el diseño curricular nacional debió corregir. Son múltiples los reclamos del profesorado respecto de lo poco funcional de la escala, además del enorme esfuerzo que demanda en tiempo y esfuerzo el evaluar a una sección de estudiantes en detrimento de otras actividades importantes en la formación de los estudiantes. Por otro lado, insistir en la promoción automática del primer al segundo grado es continuar condenando a miles de estudiantes que no logran los objetivos mínimos de aprendizaje en el primer grado a incrementar las dificultades de aprendizaje en los grados siguientes y el riesgo de abandonar la escuela prematuramente. Por su poca pertinencia, esta medida fue abandonada desde hace años por la mayoría de países latinoamericanos que la aplicaban. Apreciaciones finales. En la presentación del nuevo diseño curricular para la Educación Básica Regular, el Ministro de Educación ha señalado que se trata de \"una versión actualizada y mejorada\".

El breve análisis que hemos realizado muestra que hay mejoras pero también muchos aspectos aún no resueltos. Será indispensable que el Ministerio de Educación acometa, con el tiempo suficiente, la elaboración de una propuesta curricular que concilie diversos objetivos. Por un lado están los de preparar a los estudiantes para la llamada sociedad del conocimiento y la tecnología, y tomar más consideración de lo que serán las perspectivas y desafíos del país y la forma como la educación puede contribuir a enfrentarlos. Por otro lado, hay que tener una mayor descentralización del currículo y no a la inversa; ello pasa por facilitar la presencia de los centros educativos y profesorado en las decisiones que tienen que ver con los cambios curriculares.

El objetivo de la racionalización de los contenidos no puede olvidarse, lo que implica una selección de capacidades y contenidos que podrían fusionarse o eliminarse. En cuarto lugar, no hay que olvidar la necesidad de perfeccionar los procedimientos de evaluación del estudiante.
Por último, hay una cuestión que el nuevo diseño curricular no aborda. Es la opción de trabajar simultáneamente con estándares y competencias. Tal como lo señaló en un informe publicado por INIDEN en abril del presente año, si los estándares establecieran niveles superiores de logro para las competencias, facilitarían contar con referencias contra los cuales medir y comparar los aprendizajes producidos y competencias alcanzadas a través de los años.

La comparación puede reposar en pruebas estandarizadas, basadas en esos estándares y validadas vía la aplicación a grandes poblaciones. El informe añade que el ideal es que paralelamente a la implantación de estándares por competencias en la educación básica, se acelere con similares enfoques la reforma del currículo de la formación docente y la acreditación institucional de centros. Habría que asegurar una adecuada gestión de la ejecución curricular; en especial, que los profesores estén bien preparados y cuenten con un mínimo de condiciones para llevar adelante una combinación de los dos enfoques. Igualmente se requiere involucrar a los profesores, que se identifiquen y tengan conocimiento cabal de lo que quiere trasmitirse a los alumnos y, especialmente, que sepan cómo hacerlo.

Mg. Orlando Salinas López

MUNICIPALIZACION DE LA EDUCACION

Municipalización de la educación: el siguiente reto
Por Mg ORLANDO SALINAS LOPEZ

Ha pasado un año del inicio de la ejecución del Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa, con la participación de 47 municipalidades distritales representativas del país y una serie de actividades enmarcadas en este Plan diseñado para lograr una transferencia efectiva de la gestión de la educación al ámbito local. Se trata de un planteamiento no tan novedoso, pues en épocas pasadas ya ha habido intentos de llevarla a cabo pero sin resultados. Sin embargo, ahora vemos cada vez más cercana la municipalización del sistema educativo, la misma que podría ampliarse a los demás niveles.
Durante este año, luego de la Primera Reunión de Coordinación realizada en febrero pasado, los alcaldes participantes (en Piura, el de Chulucanas y el de Santo Domingo) se comprometieron a divulgar el plan piloto, conformar el Consejo Educativo Municipal, crear la Secretaría Técnica y las comisiones de transferencia, capacitar al personal con apoyo de la UGEL o la DRE.

En general, han completado los requisitos para la transferencia de las instituciones educativas. Esto demuestra que la participación de todos es clave para avanzar y lograr un objetivo común: mejorar los índices de calidad educativa, tan echada a menos en los distritos participantes.
En la siguiente etapa, se harán (en marzo) las transferencias administrativas y presupuestales, que implican, básicamente: administración de la planilla de docentes y partidas de bienes y servicios; se contará con nuevos fondos para crear nuevas plazas.

No se debe retroceder en lo avanzado por falta de idoneidad en la gestión administrativa y presupuestal. Como se sabe, esto último es causa de la falla o fracaso de muchos de los proyectos que se ejecutan o de iniciativas bien planteadas.
Es sabido que cuando hay poder y dinero de por medio se da, muchas veces, el deterioro en la gestión. Esta y la administración de recursos implican la toma de decisiones por parte de los ejecutores a quienes debe exigírseles que tomen las más adecuadas, racionales y transparentes y dejen de lado los intereses y motivaciones personales si quieren lograr los objetivos planteados.
Hay que resaltar que aunque este plan de municipalización crea el Consejo Educativo Municipal, compuesto por representantes de los CONEI (Consejo Educativo Institucional) de las instituciones educativas del distrito y presidido por el alcalde distrital, éste, como autoridad máxima del gobierno local, está facultado para destinar fondos y otros recursos de la Municipalidad para mejorar la educación, y puede conseguir otros recursos del Gobierno Regional para proyectos que interesen a la comunidad educativa y/o solucionen sus problemas más relevantes. Es decir, el alcalde no sólo administrará recursos asignados en el presupuesto del sector Educación, sino todos los fondos que pueda conseguir por iniciativa propia.

Sin embargo, la contratación del personal docente y su administración recaerá en el ámbito municipal para lo cual es indispensable que desarrolle capacidades idóneas de gestión para que dichas contrataciones y administraciones de personal sean transparentes y con elevados niveles de eficiencia.
Por tanto, el alcalde distrital, al asumir esta responsabilidad asume también la de rendir cuentas a los ciudadanos por la calidad del servicio educativo del distrito. Hay que seguir potenciando la voluntad política mostrada por los alcaldes participantes que ha permitido definir el ritmo de trabajo, las prioridades y acciones que se han realizado en cada distrito.

Esta voluntad de querer una mejora en los niveles de la educación en su distrito ha sido fundamental para el éxito de este plan, pese a las barreras que hubo que enfrentar, sobre todo de algunos sectores del propio magisterio que mostraron abiertamente su oposición, llegando en algunos casos a la violencia.
Como vemos, el trabajo con: objetivos puntuales, capacitación necesaria y voluntad de querer hacerlo bien, da buenos resultados. Ahora viene lo más complicado: la gestión (de recursos económicos y del potencial humano); para ello se debe seguir trabajando con el mismo profesionalismo.

Hay que seguir desarrollando capacidades para planificar y gestionar bien los recursos, lograr un trabajo en conjunto con los representantes de la comunidad educativa, tener estrategia adecuada y planes de desarrollo local; todo esto demostrará que estamos listos para realizar una gestión eficaz para el mejoramiento de la educación, que será sin duda un gran aporte para el desarrollo económico y social de los distritos.

Mg. ORLANDO SALINAS LOPEZ

MIGUEL ARISTAS DEBE SER DESTITUIDO POR INCAPACIDAD

Mas de 400 docentes son postulantes para una plaza de contrato en el Sector Educación en la Región Ancash, vienen denunciando penalmente a este profesorsito donde mas de 85 profesores de la Provincia de Huari, quienes vienen haciendo pública su queja ante los medios de prensa, responsabilizando a este mediocre incapaz por permitir llevar adelante la adjudicación de plazas existiendo una denuncia de por medio, frente a estos hechos donde el Director Regional demuestra incapacidad y soberbia debe ser destituido del cargo para seguir pintando las paredes del partido "cuenta conmigo" y así ocupar el cargo de Presidente de los Pintores, cargo con el que se identificaría mucho mejor.

"ABAJO LOS CORRUPTOS PINTORES DE LAS PAREDES DE LA REGION ANCASH"

MG. EN GESTION EDUCATIVA ORLANDO SALINAS LOPEZ

UGELES DE LA REGION ANCASH INVADIDO CON FOTOGRAFÍAS DEL CORRUPTO CÉSAR ÁLVAREZ AGUILAR PRESIDENTE DE LA REGIÓN ANCASH

HASTA EL LUNES 29 DE ENERO TODAS LAS OFICINAS QUE TIENE LA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA DE LAS 20 PROVINCIAS DE LA REGIÓN ANCASH NO TENÍAN NINGÚN ALMANAQUE O AFICHE QUE REPRESENTE LA PRESENCIA DEL ROSTRO DE LAS SUPUESTAS OBRAS QUE EJECUTA EL PRESIDENTE DE LA REGIÓN ANCASH, SIN EMBARGO AYER SE PUDO CONFIRMAR LA DENUNCIA REALIZADA POR EL TRABAJADOR RAÚL ALVA MONTES, QUIEN REVELÓ A LA PRENSA LA INVASIÓN POLÍTICA QUE HA INICIADO DESDE EL PRIMER DIA QUE SE SENTO COMO DIRECTORA LA SEÑORA NANCY DOLORES EN LA UGEL HUARAZ, CON AFICHES DEL CORRUPTO CESAR ALVAREZ PRESIDENTE REGIONAL.
SE PUDO VERIFICAR QUE EN LAS OFICINAS MAS CONCURRIDAS POR LOS USUARIOS EN GENERAL HAN UBICADO LOS ALMANAQUES CON EL ROSTRO DEL CORRUPTO CESAR ALVAREZ, PERO EL DESAGRADO DE LOS MISMOS EMPLEADOS ES DE RECHAZO QUE HAN DECIDIDO CUBRIR EL ROSTRO DE CESAR ALVAREZ PARA QUE NO SEA VISIBLE A LOS VISITANTES COMO A LOS TRABAJADORES.
RAUL ALVA DURANTE SU DENUNCIA DIJO "RESPONSABILIZO AL ABOGADO SWARTH HIDALGO COMO EL AUTOR DE LA POLITIZACION DE LA UGEL HUARAZ, Y EL RESPONSABLE DE LLEVAR A CABO TODOS LOS CONVENIOS CON LOS BANCOS PRIVADOS.
!AFUERA LOS LADRONES DE LA REGION ANCASH COMO SON CESAR ALVAREZ AGUILAR PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL ANCASH Y RICHARD CABANA CHAUCA GERENTE GENERAL DEL GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH (MAS CONOCIDO COMO EL VIOLADOR SEXUAL).

MAGISTER EN GESTION EDUCATIVA ORLANDO SALINAS LÓPEZ

PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO POR EL MAGISTER ORLANDO SALINAS LOPEZ

POR CULPA DE ESTOS DOS DELINCUENTES , UNO CESAR ALVAREZ PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH Y EL VIOLADOR SEXUAL RICHARD CABANA GERENTE GENERAL DE LA REGION ANCASH, NO EXISTE PROPUESTA PARA UN PROYECTO EDUCATIVO REGIONALPORQUE EL DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION ES UN PROFESOR MEDIOCRE, FRENTE A ESTA CRISIS Y CONOCEDOR DE LA REALIDAD, EN MI CONDICION DE MAGISTER EDUCATIVO (EXPERIENCIA LABORAL DE 15 AÑOS EN LA DOCENCIA), HAGO LA SIGUIENTE PROPUESTA:

VISION DE LA SOCIEDAD QUE ASPIRAMOS EN ANCASH

LOS ESFUERZOS DE PARTICIPACIÓN CONCERTADA EN LA FORMULACION DEL "PLAN ESTRATEGICO REGIONAL DE DESARROLLO CONCERTADO", HAN IDO APERTURANDO CONSENSOS PAULATINOS EN CUANTO A LA ASPIRACION DE UNA SOCIEDAD REGIONAL CENTRADAEN LA MEJORA DEL NIVEL DE DESARROLLO HUMANO Y LA IDENTIDAD DE LA POBLACION REGIONAL, EL POSICIONAMIENTO COMPETITIVO DE SU CAPACIDAD PRODUCTIVA Y DE INTERCAMBIO, EL RECONOCIMIENTO DE SU MANEJO AMBIENTAL Y LA GESTION CON INSTITUCIONES TRANSPARENTES, EFICIENTES Y PARTICIPATIVAS.

RASGOS CONSTITUTIVOS DE LA VISION:

- EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS

- GESTIÓN EDUCATIVA SOSTENIBLE, DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA.

- GARANTÍA PLENA DE LA FORMACION INTEGRAL Y EL DESARROLLO HUMANO DE LA

PERSONA.

- SERVICIO EDUCATIVO BASADO EN LA EQUIDAD, EN EL ACCESO Y LOS RESULTADOS.

- CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD LOCAL, REGIONAL, NACIONAL Y GLOBAL.

- SATISFACCION DE LAS DEMANDAS DE LA FORMACION PERSONAL, SOCIAL Y

PRODUCTIVA.

- SOCIEDAD REGIONAL COMPETITIVA Y COMPROMETIDA QUE APRENDE A EDUCARSE.

- VALORACION DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y AMBIENTAL

LA GESTION DE ESTA PROPUESTA DE VISIÓN Y DE DESARROLLO TIENE SU EJE CENTRAL EN EL DESARROLLO HUMANO, SOPORTADO INTERDEPENDIENTEMENTE POR LA INVERSIÓN SOCIAL, LA TRANSFORMACIÓN PRODUCTIVA Y LA BIODIVERSIDAD Y EL MANEJO AMBIENTAL, EN UN MARCO DE REFORMAS INSTITUCIONALES, MAYOR INVERSIÓN PÚBLICA Y PRIVADA Y USO EFICIENTE DE LOS RECURSOS.

DESDE TAL PERSPECTIVA, SE HAN PRIORIZADO TRES PRINCIPIOS DE GESTION Y ACCION: TRANSPARENCIA,EQUIDAD Y ETICA, ASÍ COMO TRES VALORES DE FORMACIÓN Y ACTUACIÓN: HONESTIDAD,RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD.

DENTRO DE ESTE MARCO, LA EDUCACION SE CONVIERTE EN PRIORIDAD REGIONAL Y ESTA CONSIDERADA EN EL EJE ESTRATEGICO DE DESARROLLO SOCIAL.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH

VISION

EN SU TOTALIDAD LAS PERSONAS EN ANCASH CUENTAN CON UNA EDUCACIÓN LIBERADORA, PRODUCTIVA Y DE CALIDAD, QUE LES FORMA PARA LA INTEGRACION Y CONVIVENCIA INTERCULTURAL Y EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE DE LA REGIÓN Y DEL PAÍS.

TIPO DE EDUCACION QUE DESEAMOS EN NUESTRA REGIÓN

-LA FAMILIA COMO BASE DEL PROCESO EDUCATIVO
-LA FAMILIA COMO PARTE DE LA ESTRUCTURA EDUCATIVA
-PROMOVER UNA EDUCACIÓN ´ETICA EN LOS ACTORES EDUCATIVOS
-PROMOVER UN CLIMA INSTITUCIONAL DE CALIDAD, COMENZANDO DESDE
LO FAMILIAR,INSTITUCIONAL Y SOCIAL
-IMPULSAR UNA EDUCACIÓN HUMANÍSTICA
-DOCENTES Y ESTUDIANTES INVESTIGADORES

OBJETIVOS DEL DESARROLLO EDUCATIVO

ASEGURAR Y PROMOVER LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL
ACCESO, PERMANENCIA Y CALIDAD DE LOS PROCESOS Y LOGROS DE APRENDIZAJE.

EJES ESTRATEGICOS - OBJETIVOS

.APRENDIZAJE DE CALIDAD

Enseñanza de calidad

Docente y estudiante emprendedor

Docentes y estudiantes investigadores

.EQUIDAD EDUCATIVA

Sin discriminación alguna

Desarrollar y mantener la igualdad de oportunidades

.DESEMPEÑO DOCENTE INNOVADOR

Motivar, evaluar para asegurar el desempeño docente

Docente con equilibrio emocional. Docente con vocación

.GESTIÓN EDUCATIVA

Promover, asegurar y desarrollar capacidades que garanticen una gestión democrática descentralizada, eficaz y transparente del sistema educativo regional en base a políticas de Estado.

.EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Educar para el desarrollo integral con la participación activa, permanente, reflexiva y responsable de los actores sociales,respaldados por alianzas estratégicas y apoyo intersectorial.

. INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO

Contribuir a la convivencia social en el marco de respeto , armonía,y la valoración positiva de la diversidad cultural y linguística, que permita contribuir nuestra entidad regional, desde identidades locales

.EDUCACIÓN SUPERIOR EMPRENDEDORA

Formar profesionales éticos, competentes y emprendedores que se involucren en el desarrrollo sostenible de su localidad, la región y el país.

CABE MENCIONAR QUE LOS RESULTADOS PLANTEADOS VAN A PERMITIR ALCANZAR EL OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO

CORRUPCION ACTUAL EN ANCASH

Con corrupción no hay educación.

Una Región sin educación es una Región sin futuro, sin posibilidad de lograr un desarrollo sostenido en el tiempo, por ende sin posibilidad de vencer los problemas de equidad, pobreza y exclusión. Un sistema educativo debe forjar personas y ciudadanos con valores y conocimientos básicos para lograr un desarrollo personal y profesional. En tal sentido en la Región Ancash con un sistema educativo en crisis no puede aspirar a vencer la pobreza, ni mucho menos a consolidar un desarrollo sostenible y solo logrará ahondar las brechas existentes e intensificar los conflictos sociales sin poder forjar ciudadanos que puedan aspirar a disfrutar de sus derechos porque LA CRISIS DE LA EDUCACION EN LA REGION ANCASH COMO SON CESAR ALVAREZ AGUILAR, Presidente de la Región Ancash mas conocido como el Ali Baba y el otro parasito social , violador sexual ,Gerente General de la Región Ancash Richard Cabana Chauca, ambos parásitos sociales ajenos a la educación por su ignorancia tan atrevida, los problemas referidos a su gestión, dentro de ellos los cobros indebidos, bajo rendimiento académico de nuestros estudiantes, así como las debilidades de la formación docente en nuestra región Ancash, como se evidencia en el análisis que aporta el presente informe.

Permanecen en crisis y corrupción la mayoría de las UGELES como Huarmey, Ocros, Huari, Caraz, Corongo, San Luis, Piscobamba, Llamellin, Carhuas, Huaraz, Bolognesi, Cabana, Chimbote, Casma, debido a ellos no se contrata a buenos Maestros, no se administran adecuadamente los escasos recursos económicos y humanos disponibles, no se sanciona a quienes atropellan las normas o abusan del poder como esos dos insectos sociales CESAR ALVAREZ AGUILAR y RICHARD CABANA CHAUCA .

Además los niños y jóvenes, no reciben una educación de calidad y no se respeta su derecho a ser tratados como corresponde.

El Ali Baba César Alvarez Presidente de la Región Ancash y Richard Cabana Chauca Gerente General de la Región Ancash reciben quejas y denuncias, la mayoría de ellas referidas a actos de Corrupción, tales como el Uso indebido de los Cargos, Hurtos, Nepotismo, Comercio con notas y certificados escolares, Irregularidades en la contratación del personal, Graves casos de violación y acoso sexual que involucran al mismo Gerente General de la región Ancash Richard Cabana Chauca, falta de transparencia , incumplimiento de normas, estas denuncias no solo han sido sistematizadas en los informes anuales sino que han sido materia de información dirigida a la región Ancash.

En sintesis para controlar la corrupción se necesita un profundo cambio en la conciencia de los individuos que a su vez produce una conducta honesta y solidaria libre de actos ilícitos, de esta manera el vacio y la sed de solución en nuestra Región Ancash vivirá en el corazón por más tiempo.

Educacion Region Ancash/ Denuncia los Malos Docentes

Los docentes que atenten contra el honor sexual de escolares, no sólo serán expulsados del magisterio y denunciados penalmente, sino que no podrán volver a ejercer más como educadores.
Así lo ratificó el viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación, Víctor Raúl Díaz Chávez, al comentar la publicación de la nueva lista de docentes condenados por el Poder Judicial por haber atentado contra el honor sexual en agravio de escolares, el funcionario afirmó que ésta es una muestra de la preocupación y transparencia que tiene el sector que lidera el ministro José Antonio Chang, por vigilar que los escolares del país no sufran ningún tipo de maltrato por parte de los que tienen la misión de formarlos.
“Ya están avisados, no vamos a permitir que nuestros niños y niñas que estudian en la escuela pública sea objeto de abuso contra su honor sexual. Hemos realizado una prolija investigación a través de la Comisión de Atención de Denuncias y Reclamos (Cader) y hemos logrado identificar a 15 personas que han sido sancionados por el delito de violación de la libertad sexual en agravio de escolares que estudian en diversas instituciones públicas de Lima y el interior del país”, manifestó.
Recordó que los profesores y personal administrativo han sido condenados por el Poder Judicial a penas privativas de su libertad que van desde los 3 a los 30 años de cárcel.
Citó como ejemplo el caso del ex docente, Paulino Rimache, quien trabajaba en la institución educativa 24438 de la Unidad de Gestión Educativa Local de Lucanas, en la región Ayacucho, quien ha recibido una pena privativa de su libertad de 30 años.
Dijo que esta lista se suma a una lista anterior que se dio a conocer a principios del 2008 donde figuran otros 14 docentes sancionados.
Según la lista que aparece en el portal del Ministerio de Educación (http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/docentes_sentenciados2.pdf) los docentes cometieron abusos contra menores en escuelas situadas en el interior del país, como en Ancash, Arequipa, Apurímac, Ayacucho, Puno, San Martín y Tacna. (Andina)